DEFICIÊNCIA VISUAL/CEGUEIRA

A Deficiência Visual é caracterizada pela perda total ou significativa da capacidade de enxergar, mesmo após correção com óculos ou lentes. Engloba dois grupos principais:

• Cegueira: ausência total de visão ou acuidade visual inferior a 0,05 no melhor olho, com correção.

• Baixa visão: acuidade visual entre 0,05 e 0,3 no melhor olho com correção, ou campo visual menor que 20º (BRASIL, 2004).

A DV ou cegueira pode ser congênita (desde o nascimento) ou adquirida e exige práticas pedagógicas que respeitem a experiência sensorial tátil e auditiva do estudante, substituindo ou complementando o apelo visual por outras formas de mediação.

Segundo Rodrigues (2018), “a deficiência visual requer a construção de metodologias diferenciadas para que o ensino de matemática possa ser significativo, envolvendo materiais adaptados, mediação constante e valorização da experiência tátil” (p. 54).

Necessidade de apoio tátil e auditivo para acessar informações

Pessoas com DV ou Cegos dependem de recursos que substituam ou complementem a visão, como o tato e a escuta.

• Diretriz 1 (Percepção): apresentar informações em formato auditivo ou tátil, usando som, texturas, objetos e descrições orais;

• Diretriz 2 (Linguagem): fornecer descrições detalhadas de imagens e gráficos e permitir o uso do Braille ou leitores de tela.

“A apresentação visual das atividades, se não for adaptada, exclui o aluno com deficiência visual da construção ativa do conhecimento” (Rodrigues, 2018, p. 55).

Dificuldade com recursos visuais como gráficos, imagens, mapas e esquemas

Esses elementos, muito comuns no ensino de matemática, devem ser adaptados para garantir o acesso.

• Diretriz 1 (Percepção): substituir imagens por modelos em relevo, representações em alto contraste ou descrições orais detalhadas;

• Diretriz 3 (Compreensão): usar materiais concretos e manipuláveis para apoiar a compreensão de conceitos abstratos.

Facilidade com experiências concretas, táteis e sonoras

Muitos estudantes com DV ou cegos aprendem bem com materiais que envolvam movimento, textura, sons e manipulação.

• Diretriz 7 (Ações físicas): promover atividades com manipulação de objetos, modelos táteis ou tecnologia assistiva como soroban e reglete;

• Diretriz 4 (Interesse): utilizar sons, músicas, jogos e narrativas para motivar e engajar.

Necessidade de organização clara e apoio à memória

Sem o apoio visual, o aluno precisa de sequências bem estruturadas para compreender o conteúdo e desenvolver autonomia.

• Diretriz 5 (Esforço e persistência): garantir instruções claras, pausadas e organizadas, e valorizar o progresso individual;

• Diretriz 9 (Funções executivas): oferecer estratégias de organização, sequências passo a passo e feedback verbal constante.

“A organização das tarefas foi essencial para que a aluna com deficiência visual acompanhasse a aula, mesmo sem usar visão” (Rodrigues, 2018, p. 157).

Importância da mediação verbal e da escuta ativa

A comunicação deve ser clara, descritiva e respeitar o tempo do aluno. Professores e colegas devem ser orientados para evitar barreiras de interação.

• Diretriz 6 (Autorregulação): encorajar a autoconfiança por meio do apoio verbal e do reconhecimento das conquistas;

• Diretriz 8 (Expressão): permitir que o aluno se expresse por fala, gravações de áudio ou uso de Braille, em vez de escrita visual.