Transtorno do Expectro Autista

O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é uma condição do neurodesenvolvimento caracterizada por dificuldades na comunicação e interação social, além de comportamentos repetitivos e interesses restritos. Essas características podem se manifestar em diferentes níveis de intensidade, o que dá origem ao conceito de “espectro”, abrangendo desde quadros mais leves até os mais severos (GAIATO; TEIXEIRA, 2018; SILVEIRA et al., 2021).

Segundo o DSM-5, o TEA compromete significativamente o desenvolvimento da criança, podendo incluir alterações sensoriais, dificuldades de linguagem, inflexibilidade a mudanças e hiperfoco. Conforme apontam Silveira et al. (2021), essas crianças enfrentam grandes desafios no ambiente escolar, especialmente relacionados à socialização e participação em atividades coletivas.

A inclusão de alunos com TEA demanda práticas pedagógicas que respeitem sua singularidade, com apoio estruturado, estratégias específicas e a mediação adequada entre o sujeito e o conhecimento, como propõe o DUA.

Dificuldades de comunicação verbal e não verbal

Muitos alunos com TEA têm atraso na linguagem, usam poucos gestos e expressam-se de forma literal ou limitada.

• Diretriz 2 (Linguagem e símbolos): oferecer múltiplas formas de representação: imagens, objetos reais, vídeos, Libras, pictogramas e linguagem simples.

• Diretriz 8 (Expressão e comunicação): permitir respostas em diferentes formatos (desenho, montagem, dramatização, softwares, etc.).

Déficits de interação social

O aluno pode ter dificuldades em iniciar ou manter interações com colegas e professores, além de apresentar comportamentos solitários ou evitativos.

• Diretriz 4 (Recrutamento de interesse): planejar atividades lúdicas e colaborativas com mediação;

• Diretriz 6 (Autorregulação): desenvolver habilidades sociais com apoio emocional e mediação de conflitos.

Comportamentos repetitivos e interesses restritos

Estudantes com TEA podem repetir movimentos, falas ou rituais, e demonstrar hiperfoco em temas específicos.

• Diretriz 5 (Esforço e persistência): usar os interesses do aluno como ponto de partida para motivá-lo;

• Diretriz 3 (Compreensão): criar analogias e contextos que conectem os conteúdos com os temas de interesse do aluno.

“As práticas baseadas em atividades lúdicas favorecem o processo de aprendizagem dos alunos com TEA, promovendo maior engajamento” (SILVEIRA et al., 2021, p. 7).

Alterações cognitivas e sensoriais

Alguns alunos com TEA podem apresentar dificuldades na abstração, excesso ou ausência de sensibilidade sensorial e comprometimento da cognição.

• Diretriz 1 (Percepção): oferecer diferentes formas de acesso à informação (visual, tátil, sonora);

• Diretriz 7 (Ações físicas): permitir manipulação de objetos concretos e uso de tecnologias assistivas ou sensoriais.

Necessidade de rotina e previsibilidade

Muitos alunos com TEA têm resistência a mudanças e precisam de uma rotina bem definida.

• Diretriz 9 (Funções executivas): criar cronogramas visuais, checklists e avisos prévios para mudanças na rotina;

• Diretriz 6 (Autorregulação): trabalhar com o aluno o desenvolvimento da flexibilidade e da autorregulação emocional.